PER GLI INSEGNANTI

L'ENTUSIASMO INIZIALE PER LE NUOVE TECNOLOGIE APPLICABILI ALLA DIDATTICA, HA CREATO QUALCHE SOVRAPPOSIZIONE INOPPORTUNA.

TALVOLTA, LA MANCANZA DI PUNTI DI RIFERIMENTO SIA SPERIMENTALI CHE NORMATIVI, HA FATTO SI CHE IL MATERIALE MULTIMEDIALE FOSSE LA MOLTIPLICAZIONE DEL MATERIALE CARTACEO SUL QUALE LO STUDENTE ERA ABITUATO A STUDIARE.

E' MOLTO FACILE, NELLA PRODUZIONE DI MATERIALI  PER IL WEB PERDERE DI VISTA LA DIMENSIONE DEL LAVORO PRODOTTO; NON POSSIAMO PERO' PRETENDERE CHE  LO STUDENTE IMPARI TUTTO QUELLO CHE NOI ABBIAMO SCRITTO, SE, ANZICHE' UN MODULO, ABBIAMO PRODOTTO UN IPERTESTO ENCICLOPEDICO.

DOBBIAMO TENER SEMPRE BEN PRESENTE PER CHI LAVORIAMO E QUAL'E' LO SCOPO DEL NOSTRO LAVORO O RISCHIAMO DI SVILIRE LE POSSIBILITA' CHE LE NUOVE TECNOLOGIE CI OFFRONO ANZICHE' VALORIZZARLE. 

QUESTO NON CI IMPEDISCE DI PRODURRE UN MODULO REALMENTE FRUIBILE PER L'APPRENDIMENTO ED INSERIRE TUTTI I LINK ED I RICHIAMI PER GLI APPROFONDIMENTI, LE RICERCHE ED UN'ESPLORAZIONE INTERATTIVA CHE POTREBBE PERSINO DIVENTARE DIVERTENTE.

PROCEDENDO NELLA NAVIGAZIONE SI POTRA' VEDERE UN MODULO ESEMPLIFICATIVO FUNZIONALE ALLO SVOLGIMENTO DEL PROGRAMMA di ITALIANO NEL BIENNIO DEI ISTITUTI DI SCUOLA SECONDARIA SUPERIORE. IL MATERIALE POTRA' ESSERE UTILIZZATO ANCHE PER RECUPERI E RIPASSI. UNA VOLTA CORREDATO DI ESERCIZI POTRA' ESSERE USATO DAGLI STUDENTI ANCHE PER LE PROVE DI VERIFICA DI AUTOVALUTAZIONE IN ITINERE.

IL MODULO E' PENSATO PER L'INSEGNAMENTO "MISTO", CIOE' SVOLTO PARTE ON-LINE E PARTE IN PRESENZA.

FINALITA’  DELL'INSEGNAMENTO

L'insegnamento dell'italiano, ed in particolare della grammatica italiana, si colloca nel quadro più ampio dell'educazione linguistica, la quale coinvolge tutti i linguaggi verbali e non verbali ed è lo strumento fondamentale per sviluppare la competenza comunicativa inteso come accesso alla varietà dei contenuti e come strumento fondamentale per l'elaborazione e l'espressione del pensiero. La lingua primaria si pone pertanto come riferimento essenziale in ogni fase del percorso formativo e delle situazioni di apprendimento.

L'educazione linguistica ha come oggetto specifico l'attivazione dei processi di comprensione e di produzione della lingua, nelle sue varietà e funzioni e si propone di far acquisire:

• la capacità di comunicare in forma orale e scritta in relazione agli scopi e alle situazioni comunicative del contesto;
• l' abitudine alla lettura come mezzo privilegiato per avere permanente familiarità coi testi, accedere consapevolmente alle più vaste aree di informazione e soddisfare personali esigenze di conoscenza e di cultura; .
• la conoscenza delle caratteristiche comunicative, strutturali, lessicali e testuali del sistema linguistico;
• l'abitudine alla scrittura come strumento di corretta comunicazione personale e professionale;
• la capacità, attraverso la lettura e l' analisi di testi letterari italiani e stranieri, di coltivare un interesse specifico per la lettura delle opere letterarie considerate come rappresentazione di sentimenti e situazioni universali.

Collocazione dei moduli nel percorso formativo

 I moduli di cui alle pagine precedenti si collocano nel biennio della scuola superiore: dall’inizio del primo anno e fino alla fine del secondo.

La metodologia di studio più accreditata e collaudata è quella di un’applicazione all’argomento in oggetto di circa due/tre ore settimanali per tutto l’anno scolastico e per entrambi gli anni scolastici.

 indicazione dei destinatari della proposta formativa

 La grammatica italiana on-line potrà essere utilizzata  da:

-          studenti iscritti a corsi “a distanza”

-          da studenti frequentanti corsi tradizionali per eventuali recuperi

-          da studenti in carico a scuole in ospedale

-          da detenuti ( con qualche riserva vista la difficoltà ad ottenere collegamenti ad Internet nelle strutture penitenziarie)

-          da studenti stranieri che frequentano corsi di italiano  in altri Paesi, previa segnalazione agli Enti organizzatori (vedi Università di Toronto ed altre) 

E’ forse utile evidenziare  che questa è la prima  grammatica italiana   completa ad essere pubblicata sul web, a differenza della letteratura che è  abbondantemente trattata in numerosissimi siti.

Indicazione degli obiettivi formativi – saper/saper fare

 OBIETTIVI DELL' APPRENDIMENTO 

Al termine del biennio lo studente dovrà dimostrare di possedere le seguenti abilità.

 Comunicazione orale

-          ascoltare un messaggio cogliendo il punto di vista e le finalità dell'emittente;

-          cogliere in un discorso i nuclei concettuali e le varietà linguistiche;

-          pianificare il proprio discorso in relazione alla situazione e al tempo a disposizione;

-           esprimersi in modo preciso, formalmente corretto e adeguato al contesto;

-          utilizzare strategie di supporto all'esposizione (scalette, schemi,ecc)

-          partecipare attivamente e in modo critico alle discussioni sapendo interagire con coerenza e sapendosi "decentrare" emotivamente;

Lettura

-          utilizzare strategie di comprensione del testo;

-          individuare e riconoscere le convenzioni proprie dei diversi tipi di testo;

-          compiere letture diversificate in rapporto a scopi diversi (ricerca di  informazioni, attività di studio, crescita culturale, piacere personale);

-          collegare il testo ad altri testi e al contesto di riferimento;

-          gestire in modo autonomo le proprie abitudini di lettura e la capacità di accedere a diversi campi del sapere .

Scrittura,

-          progettare e realizzare forme di espressione scritta coerenti con le situazioni  d'uso,  le funzioni, le situazioni comunicative (uso personale, strumentale, di studio, di lavoro);

-          utilizzare, ai fini di una  corretta  comunicazione, le forme ortografiche e grammaticali e le strutture sintattiche;

-          operare scelte lessicali e di registro coerenti con gli  scopi della comunicazione e con la tipologia testuale

Riflessioni su/la lingua

La riflessione sulla lingua non va concepita, a fini meramente normativi, ma utilizzata in modo da consentire allo studente di cogliere la diversa utilizzazione delle strutture ai fini di una corretta  comunicazione.

-          Riflettere sulla lingua ai diversi livelli: pragmatico, testuale, semantico-lessicale, morfosintattico o fonologico partendo dai testi e sistematizzare, sulla base delle  osservazioni, strutture e meccanismi individuati;

-          identificare l'apporto alla comunicazione degli elementi non linguistici e non verbali.

-          cogliere , se pure, nelle linee generali, gli aspetti di evoluzione storica degli usi linguistici e del rapporto tra lingua e cultura,

Educazione letteraria

-          riconoscere gli aspetti formali del testo letterario nelle sue varie realizzazioni

-          cogliere nelle linee essenziali il rapporto tra la produzione letteraria e il contesto  storico-culturale in cui si inquadra

-          operare scelte autonome e consapevoli di lettura personale in modo motivato e il più possibile svincolato dai condizionamenti della cultura di massa.

Indicazione dei pre-requisiti di ingresso

 Nessuno,  salvo una discreta capacità di esprimersi nella nostra lingua (per gli studenti stranieri) e conoscenze sull'uso del computer che consentano la navigazione
 

prove di valutazione iniziali

 Trattandosi prevalentemente di un’utenza adulta si darà priorità all’autovalutazione delle proprie competenze da parte degli studenti. E’ previsto l’intervento dell’insegnante solo nel caso in cui, nel corso delle prime settimane, tale autovalutazione si dimostri inadeguata.

Indicazione dei tempi stimati per la fruizione

 I moduli necessitano di due anni scolastici per essere svolti nella loro totalità secondo la suddivisione, approssimativa,  sotto riportata.

Indicazione delle modalità di fruizione del modulo – lezioni on-line

Lo studente dovrà collegarsi al sito ove verranno pubblicati i moduli ed avere, eventualmente la possibilità di scaricarli su disco fisso, onde evitare inutili spese di collegamento.

Dopo aver studiato, eseguirà gli esercizi che accompagnano ogni unità didattica.

Nei corsi on-line a modalità mista (a distanza ed in presenza)  li spedirà via e-mail all’insegnante che provvederà a correggerli e a rimandarglieli. Tali esercizi saranno comunque accompagnati da altri di autovalutazione. (risposta giusta già on-line  a fine esercizio)

 Si ritiene opportuno inserire esercizi di autovalutazione in numero  limitato, in quanto comportano un certo  isolamento dello studente.

La pratica comunicativa è ovviamente “comunicazione” e tale pratica deve essere incentivata in tutti i modi possibili.

Indicazione delle verifiche formative in itinere e sommative di fine modulo e loro tipologia

La caratteristica di studente adulto e la varietà delle situazioni e dei livelli di competenza comunicativa e dei ritmi  di apprendimento connessi con i diversi itinerari scolastici pregressi  consiglia di:

-          privilegiare i momenti di autocorrezione facilitati dall’uso di materiali specifici (prevalentemente test e brani letterari nei quali individuare gli elementi grammaticali studiati) e di strumenti di recupero individualizzato, ma in modo limitato affinchè lo studente non viva in uno stato di isolamento scolastico.

-          incentivare e guidare  i momenti di apprendimento autonomo fornendo  strumenti di autocontrollo della comprensione

In ogni caso la valutazione formativa, tanto più nel campo dell'area espressivo comunicativa, dovrà, essere orientata al controllo progressivo dei processi;  soprattutto per le abilità di scrittura il momento processuale dovrà essere campo di attenta osservazione per un tempestivo utilizzo degli interventi di sostegno. (In caso di didattica a distanza in modalità mista)

La verifica degli elaborati scritti, in quanto momento essenziale del processi di addestramento alla scrittura, dovrà essere tempestiva e addestrare lo studente adulto alla analisi dell'errore e al rifacimento del testo.
 

Valutazione e certificazione

Ai fini della classificazione la valutazione degli elaborati dovrà prendere in considerazione tutti gli aspetti del testo e tutte le fasi del processo di scrittura ( analisi della traccia, progettazione, rispetto della traccia in relazione alle istruzioni compositive impartite, strutturazione, coerenza, coesione, lessico ecc.) e non soltanto il prodotto, nel suo complesso.

La valutazione sommativa deve riferirsi a criteri chiari, comunicati dal docente alla classe nel contesto del contratto formativo, discussi in sede preventiva e organizzativa e soprattutto ben compresi per quanto concerne gli obiettivi e la tipologia del compito in modo che possa poi tradursi in valutazione trasparente e motivata.  

A questo proposito potranno essere utilizzate  griglie, preventivamente comunicate agli studenti, al fine di contenere al massimo la soggettività della valutazione.

 La certificazione, che si ricorda è di competenza della Scuola su proposta del singolo docente e non del docente medesimo, potrà essere formalizzata tramite il libretto dello studente, anch’esso on-line. (un demo è visibile sul sito dell'IRRE Emilia Romagna)

 Quanto sopra descritto è applicabile alla modalità mista di insegnamento a distanza. Per la modalità completamente on-line si potranno studiare forme di certificazione (sempre rilasciate dalla scuola) diverse.

 Si possono stipulare accordi con Istituti scolastici delle diverse province italiane ( o al limite anche straniere) ai fini del riconoscimento dell’identità della persona e al controllo dell’esecuzione delle prove da parte dello studente iscritto al corso e far sostenere le prove sommative ai medesimi nelle città di residenza, pur mantenendo  l’iscrizione all’Istituto erogatore del servizio on-line.
 

attività di recupero/rinforzo/approfondimento 

Quando opportuno verranno inserite lezioni di approfondimento o consigli per i recuperi con percorsi modulari on-line.

Apparati bibliografici, glossari, links utili ecc. 

Allegati ad ogni unità didattica

attività metodologica didattica e scansione temporale

 Lo sviluppo delle abilità ricettive e produttive orali può essere realizzato attraverso l'utilizzo anche simulato di pratiche comunicative reali seppure a distanza (conversazione, discussione, intervista, esposizione libera su appunti e scalette ecc) che determinino un'interazione comunicativa; l'attivazione di  strategie  di ascolto e l' organizzazione di dibattiti sarà anche funzionale al potenziamento delle abilità di studio.

La scrittura deve essere intesa e presentata come un'abilità complessa, declinabile in una serie di operazioni semplici, basate su una scientifica classificazione dei tipi di scritto e su un' approfondita analisi delle abilità necessarie per operare correttamente e deve essere uno specifico mezzo di comunicazione ( che accresce le possibilità di comunicare del linguaggio orale)

Allo scopo di integrare il programma relativo alla Grammatica Italiana con quello dell’educazione letteraria, si preferiranno gli esercizi basati sulla lettura di brani piuttosto che quelli organizzati in test a risposta chiusa.

L' analisi di tali brani permette di rilevare anche le inesauribili risorse della lingua ed  offre occasione privilegiata per lo sviluppo di abilità linguistiche generali.

 La scelta dei testi deve tener conto (per quanto possibile) sia degli interessi e delle motivazioni culturali degli studenti, sia degli obiettivi più ampi ed organici dell'educazione letteraria.

Mediante tale scelta si deve proporre un orizzonte abbastanza largo di cultura, senza pregiudiziali restrizioni di tempo, di spazio e di genere. Occorre attingere alle varietà di forme e di generi della produzione letteraria, poichè questa si configura come un sistema dotato di proprie istituzioni portatrici di significato

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